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走出選課走班排課的四大誤區(qū)
2019-03-08 00:00:00
隨著中高考改革的實施和擴展，關于走班教學的選課排課策略成為教育熱點話題。先行先試的上海、浙江各高中學校，成為持續(xù)的參觀考察“景點”，全國各地尤其是京津魯瓊等第二批進入高考改革的局長、校長紛至沓來，求取真經(jīng)，關鍵在于“怎么選？怎么排？怎么管？怎么評？”，而聚焦點就是排課策略。 目前，實行走班教學的學校大致可分為三類：小走班、中走班、大走班。小走班是在6選3（或7選3）的學科范圍內限制性走班，即采用套餐制，把原來的文理兩種組合改為4—8種組合，犧牲掉一部分學生的選科意愿；中走班是在是在6選3（或7選3）范圍內實現(xiàn)較大程度走班，但很多學校采用“定二選一”“雙向聚焦”“2（等級與合格合并）+1（等級考）”等諸多形式減少排課組合數(shù)量，減少排課難度；大走班是全體學生的全學科走班，語數(shù)外分層、選考科目分類、體藝及校本課程分項，這是走班教學的成熟形態(tài)。 很多滬浙校長在介紹經(jīng)驗時，往往津津樂道于如何降低排課難度，包括給學生和家長反復做工作使其放棄自己的選擇組合，最終減少組合數(shù)量，甚至有學校經(jīng)過與學生和家長的“有效溝通”，讓所有學生又回到文理分科的狀態(tài)（浙江某學校校長到全國介紹此經(jīng)驗）。校長為了實現(xiàn)自己的管理目的，還會從學生需要集體觀念、同伴交往和歸屬感等諸多方面論證學校限制學生選擇的“合理性”，其實，這種做法違背中高考改革的初衷、沒有尊重學生的學習自主權和課程選擇權，校長心知肚明。 外地校長參觀學習時之所以對排課策略的趨之若鶩、如饑似渴，很大程度上源于上海、浙江校長總結的種種“經(jīng)驗”形成的排課誤區(qū)。 誤區(qū)之一：
走班教學對學校的資源要求特別高，普通的高中根本無法實現(xiàn)大走班。眾所周知，學校的任何教學組織形式，都需要相應的教師、課程、教室資源做支撐。是不是走班教學后，對各種資源的需求就會飆升，而使學校無法滿足呢？顯然不是這樣。走班教學，說到底是組織教學過程對現(xiàn)有學生時間、空間的重新設置，是對各種資源的重組和優(yōu)化配置，理論上現(xiàn)有資源足夠使用。事實上，很多學校在沒有增加任何資源的情況下實現(xiàn)了大走班教學，保證滿足了學生的全部選課意愿。 為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我們可以就廣東越秀外國語學校的學生選課數(shù)據(jù)做具體分析。廣州越秀外國語學校為了提前適應高考改革背景下的走班教學新形式，2016年開始排走班課表，通過對學生選課數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，在不增加任何資源的情況下利用計算機軟件順利排出走班課表。 在排課表時，計算機和人的思維完全不同：受計算能力的限制，人在排課時考慮的是組合（權且稱之為“組合排課思維”），在中就看到，267名高二學生在全部20中組合中（縱向第8列數(shù)據(jù)），有12種組合選擇人數(shù)不足10人，這樣看來，資源就遠遠不夠；而計算機軟件不考慮組合，只考慮每個學科的選考人數(shù)（橫向第22行數(shù)據(jù)），排課只依據(jù)每個學科的選考人數(shù)（可稱為“學科排課思維”），通過計算各種排課條件中學生的互斥關系，再加上學校的各項排課規(guī)則，通過上百億量級的計算，選課結果統(tǒng)計、分班、排課、生成課表一步到位。更重要的是，計算機軟件的“學科排課思維”是對學校各種資源的最優(yōu)化配置，對資源幾乎不提出更多要求（特別極端的選課數(shù)據(jù)除外），便于學校合理均衡使用現(xiàn)有資源，實現(xiàn)滿足全部學生意愿的走班教學。 誤區(qū)之二：學校規(guī)模小，不能采用全走班。如上所分析，走班教學是對現(xiàn)有資源的重組和優(yōu)化配置，并不需要增加更多教師、教室、課程資源。相反，規(guī)模小的學校，更加依賴于計算機軟件技術，通過排課軟件排出合理的課表。 誤區(qū)之三：滬浙很多學校都沒有采用軟件，可以通過限制選擇手工排出課表。2017年上海、浙江高考報名結束后，考試招生部門做了統(tǒng)計，傳統(tǒng)文理科的學生人數(shù)不到四分之一，說明，盡管有很多學校捆住了孩子選擇的雙手，還是有相當數(shù)量的學生打破文理科界限，選擇了自己喜歡且擅長的學科作為選考（上海稱“等級考”）科目。所以，把充分的選擇權還給學生，是大勢所趨，無法阻擋。這里需要搞清楚一個邏輯關系：不是因為限制選擇，才不用軟件排課，而是因為沒有高級算法支持的先進軟件支持，不得不限制學生的選擇。 誤區(qū)之四：學生的選擇權利越充分，越不利于集中優(yōu)勢力量抓高考。有這種意識的校長為數(shù)不少，充分說明對新高考的理解還不夠透徹。新的高考采用不同學科等級賦分的方式，不同的學科組合有不同的錄取分數(shù)線，人為限制學生選擇，在多種組合的高考選拔中出現(xiàn)孔項，不利于學校高考成績的整體提升，加之，有很多原本擅長某些學科組合的學生被迫放棄，無論對于學習積極性和是學習成績都會產(chǎn)生巨大的負面影響。所以，不要聽很多學校限制選擇做出的很多辯解，而要看到限制選擇在很大程度上是排課技術不支持的一種無奈的選擇。 面對市場上良莠不齊的各種排課軟件，校長們經(jīng)常眼花繚亂，不知所措。其實，對排課軟件的判斷需要抓住實質，只需了解“是否支持先選后排，滿足學生的全部選科意愿，并支持現(xiàn)場排課？”這是所有排課軟件的“試金石”，能夠充分實現(xiàn)學校各種資源的優(yōu)化配置、排出科學合理便于操作和評價的課表，一試便知。 目前，在第二批第三批進入高考的北京、天津、山東、廣東、四川等省市，已經(jīng)有多所名校正在享受先進排課軟件技術帶來的便捷高效。例如：北京三十五中、潞河中學、育英中學、中國礦業(yè)大學附中、北京科技大學附中、北京石油學院附中、北京八一學校國際部、天津第二南開學校、山東青島高級實驗中學、山東高青一中、廣州越秀外國語學校，北大附屬德愛實驗學校、成都石室聯(lián)合中學等。 如今是一個情感消費時代，消費者購買商品時所看中的已不單單只是商品質量、價格這些因素了。更多的時候是一種感情上的滿足，一種心理上的認同。而情感營銷就是把消費者個人的情感差異和需求來作為企業(yè)營銷推廣的戰(zhàn)略設計。通過借助情感包裝、情感促銷、情感廣告、情感口碑、情感設計等等策略來實現(xiàn)企業(yè)的營銷目標。其最終的目的就是為了引起消費者的共鳴，為企業(yè)品牌建立一種更加立體化的形象。經(jīng)典案例便是江小白了，將年輕人的痛點，共點以文案的形式在包裝上體現(xiàn)，引起共鳴。 7、會員營銷 這種營銷方式在傳統(tǒng)媒體營銷中也經(jīng)常被應用。但是在新媒體營銷中，其價值更是被化的開發(fā)。利用新媒體背后的大數(shù)據(jù)，對于消費者、潛在客戶的信息挖掘，來細分客戶種類，并對相應的用戶采取更為合適的促銷手段。會員營銷，是一門精準的營銷課程，它需要通過設計完整的商業(yè)環(huán)節(jié)，把每一項工作不斷做到機制，達成更高指標，來實現(xiàn)企業(yè)效益和規(guī)模的不斷放大。
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