講臺上，教師拿著平板電腦開始講課；屏幕上，簡要清晰的知識點一目了然；講臺下，學生分組圍坐聽課；討論時，學生人手一臺平板電腦，隨時調取信息資源；練習中，學生利用平板電腦及時記錄完成學案；課堂后，教師利用大數據統計分析學生學情……這樣“炫酷”的上課方式，已成為廣東省佛山市順德區羅定邦中學的特色與品牌。

　　平板“炫酷”特色課堂

　　學生拿著平板上課？會不會影響課堂教學秩序，方便學生開小差？“不會！”學生小慧肯定地說，“我們必須在課堂有限的時間內，利用平板完成老師布置的一系列學習任務，后臺系統會準確記錄每個人的學習軌跡，老師可以隨時抽查每個學生的學案。”

　　小慧說的后臺系統就是“定邦”教學云平臺，這是羅定邦中學自行設計開發的具有自主知識產權的平臺。平臺能記錄學生的學習、成長過程，通過大數據能看到學生綜合素質發展的真實情況；立足學校實際設計和定制，其最大的亮點在于能針對每個學生實現個性化和差異化教學，比如該平臺可以記錄學生的學習軌跡，在多數學生難以弄懂的知識點位置，放上錄制的微課進行指導，實現“哪里不會點哪里”的目的。

　　早在2010年9月，學校全面推行有效課堂教學改革，形成了相對成熟的“1+1”主體建構課堂教學模式。它以主體認識論和建構主義為理論支撐，以導學案、學習小組為依托，以自主學習課和展示點評課為載體，以自主預習、合作探究、展示點評為主要環節，成功打造了民主、合作、有效的課堂，有力提升了教學質量和學生的綜合素養。

　　2016年，借創建順德區信息特色化學校之東風，在校長熊文華的大力倡導下，羅定邦中學引入信息化教學手段，打造“定邦”教育云平臺，構建了信息技術深度融合的“1+1”主體建構課堂教學模式，學生因此有了如今“炫酷”的上課方式。

　　私人定制“生本課堂”

　　“1+1”主體建構課堂教學模式，可以從兩個維度來解讀。

　　以生為本的課型模式“1+1”：自主學習課+展示點評課。自主學習課在前，展示點評課在后，兩者有機統一，合為一個完整的教學過程，學生自主活動占據了課堂的絕大部分時間，真正實現了把課堂還給學生。

　　自主學習課上，學生在導學案的引導下，初步完成知識體系的建構。基礎知識點基本掌握，核心知識點做到心中有數，疑難知識點充分暴露，這為展示點評課的高效性打下了堅實的基礎，為教師的針對性教學提供了精準的學情參考。

　　展示點評課，既包含預習成果的展示交流，更蘊含對核心知識點、重難點的討論、質疑，充分體現了合作學習的效能。學生的思維得以碰撞、升華，口頭表述、板書能力極大提升。

　　以生為本的學習方式“1+1”：個體自主+小組合作。“1+1”主體建構課堂教學模式實現了學生學習理念、方式的深刻轉變，由過去相對封閉的個人單兵作戰轉變為小組合作學習，學習的主動性、協作性、創造性得以加強。以“組內異質、組間同質”為原則組建的學習小組，成為學生自主管理與合作學習的堡壘。組內凸顯合作，組間充滿競爭，學生的集體意識、責任意識、合作意識不斷發展。

　　“1+1”主體建構課堂教學模式促進了教學材料的更新，教師由過去單純依靠教材、教輔資料轉變為依托課程標準與考試說明自編的導學案教學，實現課標教材的校本化。在實踐中逐漸形成了自主預習案、合作探究案、鞏固訓練案等“三案并舉”的結構形式。同時，促進了課堂教學環節的革新，由過去單一的教師主講轉變為自主預習、合作探究、展示點評為核心的教學三環節。

　　強化教研“以學定教”

　　教與學關系的改變，課堂教學結構的改變，都意味著教師不能因循守舊抱著教參來教書。研究學情、研究課標，落實課堂環節成為檢驗教師能否勝任信息技術課堂的標準。在貫徹全區大教研的理念下，學校也在推進教研改革上不斷創新。

　　目前，羅定邦中學以備課組為單位進行集體教研，編制導學案，上傳云平臺，學生登錄云平臺，開展自主預習，并即時反饋。然后，教師通過云平臺精準獲取學情，完成二次備課。學生在展示點評課上，進行合作探究、展示，教師進行點評、指導重難點問題。最終，教師或學生代表及時對整節課的知識內容、課堂表現進行總結評價，課后學生還可以自主制訂學習方案。

　　同時，學校積極開展“一課一研”教研活動，每周以備課組為單位開展二次教研交流活動，即每周圍繞不同主題9大學科開設一節公開課。學校設置了專業的量表，對課堂效果進行細化分析、評價，最終將結果進行匯編。

　　上公開課的目的不是對教師進行考核或評出教學水平的高低，而是通過做教學研究，探討如何讓課堂更高效，如何提升教師的專業素養，并以此調動教師教研的積極性。