《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調，要：“逐步推進課程內容的呈現方式、學生的學習方法、老師的教學方法和合作學習方法的改革，充分運用信息科技的優點，為學生的學習和發展趨勢給予豐富多彩的教育環境和教學工具。”伴隨著經濟發展、社會發展、高新科技和教育的發展，他們的課堂教學首先接近生活，聯系實際。應當少講專業知識，簡單化程序流程，讓大學生結合實際提高能力。課堂教學中引入智能化教學方式，推動了現代教育理念、教學環節、教學方式和辦法的變革與升級，為老師學生帶來了更強的教學環境和空間。

在課堂教學中，要實現互動式交互式白板與學科的合理資源整合，這就需要老師在不同的培訓中，將互動式交互式白板與教過教學內容開展有機化學融合，為學生們構建獨立求真、開心學習培訓的氣氛，全面提高課堂教學效率。 互動式交互式白板與學科的融合，要在優秀的教育思想理論創新下，將互動式交互式白板做為一種軟件、媒體和辦法融進到課堂教學情況下，老師應用互動式交互式白板，要像應用教室黑板、鉛筆一樣當然、順暢，使教育資源、教學過程互相融洽，提升有效教學的高效率，培養學生的創新精神與實踐能力，為同學的終生學習與發展奠定夯實基礎。互動式交互式白板與學科的合理資源整合，要從下列幾層面開展融合。

1.互動式交互式白板與課程內容的融合 。《新課標》中強調：學生們學習內容理應是實際的、有意義的、頗具趣味性的。因而，現實的生活原材料與生活例子該是學生上課的媒介，它可以提升學生的學習興趣愛好，讓大學生體會到學有所長，融會貫通。因此，學習資料的選取該是偏向生活、最前沿化的。互動式交互式白板的引進和廣泛運用，無疑是注入了時代的發展活力與魅力，它蘊含的教育資源不計其數。能夠為學員帶來充足的網絡資源，能夠提升書籍是唯一教學資源的限定，運用各種各樣有關網絡資源來豐富多彩封閉式的獨立的課堂教學，最大限度地擴大知識量，使學生們跳出來只學教材具體內容的局限。進而開闊眼界，發散性思維，聽千家語言，看千家觀念。

2.互動式交互式白板與教學形式的融合 。因為受課堂教學時長統一的限定，大學生的性格專長難以充分發揮，因人施教難以貫徹落實，而互動式交互式白板的引進，為課堂教學注入了一個新的血夜。老師能夠不斷創新的教室黑板、鉛筆的課堂教學講課形狀，選用更形象化品牌形象的課件制作展現課堂教學，例如老師可使用已有的學習軟件用以自身的解讀，也可以用PPT或其他制作工具靈活運用各種各樣素材內容設計方案適合自己的課堂教學的幻燈片和課件，品牌形象地演試在其中一些難以掌握的信息，或用動漫等展現信息的轉變歷程和專業知識的建立全過程，或演試一些那時候本地沒法見到和沒有理由演試的狀況，協助學員掌握所教專業知識。 

3.互動式交互式白板與學習方式的融合。在深入推進素質教育的今日，主體教育、獨立探尋、小組合作學習、民主建設課堂教學也變成眾多老師的日常話題討論。網絡空間下的課堂教學乃是互動性、開放式、多媒體系統化互融的新的教學方法。互動式交互式白板的應用，有益于促進學習思維能力的進步，有利于學生們合作觀念、方法、工作能力、責任感等層面素養的塑造。學生們根據市場競爭、協作、角色扮演游戲等方式開展學習培訓。能夠擺脫時長、區域的限定，多方位、多方面地完成學習培訓，是學習的方法的一種轉變。互動式交互式白板的合理應用，能夠刺激性學生們的多種多樣感觀，培養學生的學習興趣愛好，研發學生們的潛力。與此同時，極大地豐富了他們的教學方式，使我們傳統式的用“一張嘴”干巴巴的說服教育變為通感的刺激性，使抽象化的越來越實際、品牌形象；使看不見的變為看得清；使“靜”的變為“動”的。把課程內容在動與靜、虛與實、部分與總體、表面與里面中間相互轉化，為學生們構建一個盡量真實的情景，更為合乎學生們的了解規律性，更可以為學生們所接納。 

在教學實踐中，大家發覺互動式交互式白板與課堂教學合理融合，要防止這種難題：

1、總體目標定位不準，危害課程目標的完成 。課堂教學中不可以為了能反映互動式交互式白板的技術優勢，忽略了是不是有益于課程目標的完成，將各種文本、圖象、動漫、響聲、電影等一股腦地加上，追求完美信息科技的高、精、尖和界面的精致，一節課出來好像一直在展現互動式交互式白板的功效，結論造成課程內容次序不區分，課程目標不明確。互動式交互式白板與學科整合，最終目的是充分發揮信息科技的優點，提升教學課堂，完成課程目標。教學課件應用并不是“多多益善”，把“人灌”改成“設備灌”。使用多媒體系統語言表達時，不能丟了英語口語、體態語和必需的板書設計，要努力做到溝通交流、實際操作演試、解讀啟迪、探討訓練等有機結合。

2、 忽視課程特性，危害教學水平的提升。不可以覺得無需“課件制作”就并不是課堂教學，用了“課件制作”便是優加課。老師不可以盲目跟風地，脫離實際地花大力氣把工作重點放到教學課件的制做上，放棄了深入分析教材內容，忽略了課程特性。尤其是科學課堂教學里的實際操作試驗，品德與社會課課堂教學里的社會實踐活動，英語課程上學生的英語口語練習等不可以變成照片藝術鑒賞。互動式交互式白板與學科整合務必服務于課堂教學，無法由于在課堂教學中應用了互動式交互式白板而磨滅了課程教學的特點。

3、教案設計不合理，危害學生思維的擴展。有些老師在應用互動式交互式白板開展教案設計時，降低了學生們“思索——發覺”全過程，老師變成了智能化教學器材的作業者，它們根據自身的掌握，設計課件和難題的“正確答案”。學生們按事先制定的方式開展學習培訓，并沒有足夠的時間開展深入思考，只有切合老師的思維模式簡易做答，這實際上是另一種方式的“灌輸式”課堂教學。學生們只有跟隨老師設計方案的方式，機械設備地學習培訓。教學環節是通過品牌形象到抽象化、由感性認識到客觀的變換，老師在每一節課上都應該留有足夠的時間和空間讓學生們自己去思索、想像、了解。不應該因為有了互動式交互式白板的參與而忽視思索的歷程，直接進入回答的展現。長久以往，學生們便會取決于老師展現回答，沒去動腦子思索，邏輯思維能力只能后退。

4、教學課件制作粗泛，危害學生們對知識的了解。由于現代科技的飛速發展，老師原來的基礎知識已難以融入信息技術教學的必須，有一些教師課件制作過程過度簡易，僅僅多張簡單ppt，欠缺互動性，上課的時候學生們當“觀眾們”，只有處于被動收看，老師當“電影導演”，只有按順序播放。有一些過度繁雜，追求完美表層里的新奇、花里胡哨，教學課件界面環境雜亂無章，采用很多的動漫和音箱，造成學生學習時，一味看教學課件里的圖案設計和動畫效果，而不關心老師的詳解和界面里的知識要點，影響了學生們對知識的了解接納。教學課件太復雜，老師自身都手足無措，并沒有突顯重點難點，學生們一節課出來仍是一知半解。 根據教學實踐中，我們認為：傳統式教學方式和現代化教學方式各有各的優點。挑選教學方式并非越高端就越好。一節課中，常常必須使用多種多樣方式和方法，需要注意合理配置。順利的課堂教學往往是多種多樣教學方式和教學策略有機結合、熟練掌握。

因而，我們要塑造學科整合的觀念，把互動式交互式白板的合理運用和傳統式教學方式有機化學融合，互利共贏。在挑選和應用互動式交互式白板時，留意與課程內容的統一性，與教學方式的靈活性，與大學生認知水平的相溶性。并不是簡單為了能融合而整合，只是根據多種多樣教學方式的應用，完成培訓的最優控制。